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“思政课”是高校教学体系的重要组成部分，它是一门培育学生立德树人、培根铸魂的课程，是引领青年学子塑造正确价值观、人生观及世界观的课程，也是一门“讲道理”的课程。思政课所要阐述的“道理”，既包括马克思主义的科学方法论、政治经济学原理等，也包括优秀传统中国文化中蕴含的优良道德品质、政治文化认同等，需要高校大学生学以致用、身体力行。面对日益复杂的融媒体发展，高校思政课教师队伍与课程都面临着改革与创新。融媒体现象的出现意味着媒体生态、传播环境的剧烈嬗变，具体表现为信息传播“由点到面”，舆论影响广度、引导强度得以大幅度提升。在这一背景下，高校思政课程及教师队伍都受到波及，融媒体既意味着机遇也代表着挑战，如何进行高校思政教师队伍建设与课程改革创新，便成为高校育人视域下应予以重视的课题。本文依托融媒体背景，通过分析高校思想政治教育出现的一系列嬗变，进而从“传播环境”“语言风格”“领袖气质”三个角度探索思政课教师队伍建设措施，同时从“虚拟教学”“融媒体平台”“融媒体范式”三个方面实施高校思政课程改革创新，旨在改进高校思政育人质量与效果。

“融媒体”（Media Convergence）用来描述一种媒体组织结构或媒体传播状态，在形式上表现为媒介载体的边界模糊、渠道途径的互通有无，充分利用不同媒体共性，构成彼此补充、深度嵌套的关系。例如，信息源由电视台提供、以视频形式呈现，随之报纸跟进（以图文形式呈现）、广播跟进（以音频形式呈现）、网络跟进（以流媒体形式跟进），这样同一个信息源可以迅速在传播环境中全面铺开，在实现“资源通融、内容兼容”的同时，也满足了各方媒体“宣传互融、利益共融”的效果。基于融媒体这一特性，它在移动互联网时代中，直接促成了“一站式传播”的特色，即对于新时代受众而言，只需要一部智能手机或平板电脑（便携设备），即可通过4G/5G网络接受各方面信息源，而随着融媒体矩阵的快速建设及“独家播报”的现象迅速消失，社会个体也被深度裹挟到融媒体生态中，媒体舆论对于人的思想影响也进一步增强。有鉴于此，融媒体对于高校思想政治教育、教师队伍建设、课程改革创新等影响是不可忽视的。

高校思想政治教育工作在融媒体背景下出现巨大嬗变。首先，思政教育环境嬗变。思政教育环境或称“舆论环境”“意识形态环境”等，泛指影响高校学生思想信念、思维认知的物理空间与文化氛围。在传统媒体场域中，思政教育环境是相对封闭的，思想意识、政治信仰、价值观念等信息主要源自教材及教师，这有助于保障大学生思想的纯洁性。在融媒体生态中，思政课程的乏味感、说教感非常突出，传统思政教育模式难以打动和吸引学生，倒逼思政教育模式进行创新和改革，如近年来涌现的“微课”“慕课”“翻转课堂”等，强调学生转化为思政教育主体，而“新教育模式”对于思政课教师队伍建设无疑是新挑战。

关于融媒体背景下高校思政课教师队伍建设，从高校学生角度出发，无论哪一学科的知识学习，都符合“亲其师，信其道”的心理暗示，高校思想政治课程也不例外。在融媒体背景下，构建一支顺应网络媒体特点、传播规律、文化价值观的思政课程教师队伍，可促使思政教育实现事半功倍的效果。具体措施如下。

适应融媒体传播环境。高校思政课教师为有效应对融媒体带来的挑战，自身应积极转变教育理念、革新教学思维、更新育人手段等，归根结底是要自身适应融媒体传播环境。具体措施包括：一方面，针对高校思政课教师展开融媒体技术教学，重点消除对“融媒体”“新媒体”“全媒体”等概念的认知偏差。其中，新媒体是融媒体的组成部分，全媒体是融媒体的传播机制，融媒体重构了新时期的思政课教学空间，掌握跨媒介运用技术与跨媒体整合技术，能够进一步增强对复杂信息的过滤能力，为思政育人创造良好的氛围。另一方面，高校思政课教师要掌握融媒体的运用，以课堂教学为例，对电视媒体、纸媒、网媒等不同资源进行科学定位，使之更好地展现思政课程主题，更好地发挥思政育人价值。

掌握融媒体语言风格。从某种意义上说，教学强调语言艺术的运用，高校思政课教师队伍建设过程中，应当将掌握“融媒体语言风格”作为教师能力的一个衡量标准，它决定了师生之间能否围绕着“思政议题”展开顺畅、深入的互动，也影响着思政理念、认知、价值观等能否顺利被学生所接受。在教师日常业务学习中，引导思政课教师多接触不同类型的媒体平台，其中电视、广播新闻节目与报刊政论、社论作为基础，模仿各类短视频、主播等网络媒体从业者的语言形式、节奏、语料等，打破与大学生之间的“文化次元壁”。此外，鼓励高校思政课教师化身“博主”“up主”等新身份，将自身专业发展与融媒体情景绑定，生产富有趣味性、知识性的视频作品，既可以作为适应融媒体空间的训练方式，也可以为大学生提供新颖的思政课件（微课）。

培育融媒体领袖气质。所谓“网络领袖”泛指在融媒体传播空间中具有一定影响力、号召力的人或组织，要加强高校思政课教师辩论、分析、表达等综合能力，一方面将深奥艰涩的思政理论以生动活泼、深入浅出的方式表达出来，另一方面，要善于运用思政理论、方法、工具等，为大学生解读社会热点、时事新闻等，这样既让大学生看到思政课的功能，同时也引导他们进行深度学习，形成对精神世界、政治信仰、文化思潮等全方位反思。

关于融媒体背景下高校思政课程改革与创新，具体可从三个角度展开。

建立高校思政课虚拟教学机制。在融媒体传播环境中，高校思政课可建立现实教学与虚拟教学两种机制。其中，现实教学机制已经非常成熟，包括课堂传授、教学评价、课程考试等，而虚拟教学机制需要顺应融媒体环境特征，即消除“传播边界”。高校可组织思政课程教师组成虚拟教学团队，针对融媒体时代带来的种种挑战，制订平行于教材、教辅资料的教学内容，如围绕“文化自信”提出教学课题，由此生成的虚拟教学成果，通过互联网途径与学生分享。

善于运用思政类型融媒体平台。现阶段，融媒体环境中既产生了大量思政教育平台，同时也存在许多融媒体平台，通过自主整合或合理运用的方式，开辟高校思政课程的第二阵地。例如，“学习强国”就兼具融媒体与思政课的特征，该平台上汇集了不同媒体（电视、报纸、网站等）的信息咨询，同时又是基于“党建、党风、党史”等关键词整合内容，善于运用这一融媒体平台，大幅度减轻教学设计与实施压力。一方面，直接利用思政类型融媒体平台的功能，例如“学习强国”app，高校思政课教师可以将一个班级或专业作为单位，在后台注册学习小组（类似“群功能”），利用该平台的学习打卡、学习积分、学习报表等功能，监督每天学生的学习情况。另一方面，直接运用思政类融媒体平台上的资源，如以“学习强国”app为例，该平台每天都会更新大量社会新闻、会议精神等，同时收录了海量经典读物与优秀影视节目，在智能手机为媒介的前提下，容易形成良好的学习氛围。

开创高校思政课程融媒体范式。所谓“范式”，即一种公共认同的模型或模式，由于融媒体构成丰富、要素复杂，并非每一种形态及形式都符合高校思政课程教学要求。从改革创新的角度出发，依据高校思政教育目标、现状及需求等“自主开创融媒体范式”，能够为高校思政课教学提供更大助力。具体措施：首先，以“大思政”为实施背景，在教学资源发掘、开发及课程设计等方面，采用“一方生成、多方利用”的模式，充分契合融媒体传播路径结构。其次，在相同思政课教学内容的前提下，对融媒体平台、渠道等进行合理划分，使其在不同使用者手中功能最大化，如课堂教学场景中，信息素养较差、年纪较大的教师可侧重于传统媒体方式，反之则侧重于新媒体方式，遗漏部分让学生借助融媒体工具自行了解。再次，协调好传播时间及渠道，规避融媒体构成差异造成的“信息差”，如课前通过社交软件提交预习内容，课中通过微课、课件讲解，课后通过直播、短视频辅导。

“融媒体”是一个社会进入互联网时代必然出现的产物，它通过“媒体融合”的形式来扩大信息传播场域、增强舆论引导作用、提升意识形态强度，加强教师自身的融媒体素质培养，同时引导思政课程创新改革，从课程资源到课程组织方式，从课程教学方法到评价体系等，使之更契合融媒体生态的特点，以此更好地实现立德树人的教育目的。（肖知亮，福建农林大学副教授，硕导）

来源： 光明网

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